克服英聽障礙 升級英語力
【聯合報╱李振清／大學退休教授（台北市）】
根據昨日聯合報有關一○四學年度第一次高中英聽測驗的報導，報考人數多達十二萬八千多人，比去年增加一萬七千多人。這一項與大學入學甄選相關的高中英語聽力檢測，跟進入大學以後的高等教育，以及國際化趨勢中的中、長程人才培育，關係密切；其重要性不言可喻。
My comments: Knowing the importance of English, a former student, after taking TOEFL, asked me to tell my students that they should study English like crazy after getting into college.
雖然批評英聽，以及反對大學入學採計英聽成績的聲浪仍極大，但教育當局早應力排眾議，積極規劃實施；就如同自民國七十年起，大學入學考試在眾多家長與教師反對下，加考「英文作文與翻譯」一般。如今英文作文與翻譯已經成為大、中學的教育常態，則英語聽力測驗也應克服障礙，順理成章地納入正規教育的一環。
My comments: The washback effect of examinations.
反對在大學入學甄試中採計英聽測驗成績的人士，認為此項措施對資源較少的偏鄉學生不公平。台大校長楊泮池也說，台灣現況城鄉差距大，英聽需要有專門設備讓學生練習，所以現階段的台大全部科系都不應設英聽門檻。
My comments: Another concern, in my opinion, is the possibility of missing a genius due to his/her bad score in listening.
從表面上來衡量，此種觀點看似有道理，但並非影響英聽測驗成績的絕對因素，而是實施英語正常教學的可能障礙。
真正影響學生英聽測驗成績的主因與障礙，是部分英語教師本身的英語聽、說、讀、寫全方位專業能力、教學策略、師生互動程度，以及能否落實終身學習的教育精神。以本次的英聽測驗來說，大部分的考生認為比英檢中級測驗還簡單。根據大考中心網路上所提供的範例，也可看出英聽測驗的內容極為生活化，且具實用性。因此，英語教師宜在平時的教學過程中，能將「輸入性」（input）的閱讀教材，和聆聽資訊，融入「產出性」（output）的寫作與口語表達練習中。
My comments: Teachers' belief and approach are the key. A teacher who believes in the importance of keeping a balance between the four language skills will certainly teach in a different way from one who doesn't, no matter where he/she is.
同時，學生也可據此自然地配合背景知識的增長，循序漸進地依照認知與學習理論的過程，培養英語聽、說、讀、寫的統整能力。
只要英語教師具備應有的英語教學專業能力，則藉由平時師生之間的英語溝通互動，自然可以有效增進學生的英語聽力和口語能力。在這大前提下，英聽訓練即使沒有複雜的專門設備，仍然可以有效提升學生的英語聆聽和溝通能力。
My comments: When I taught at senior high school, a requirement for my students to pass the English listening and speaking course was that they had to come to talk to me in English for at least three minutes five to ten times a semester, depending on the class size.
在訪視偏鄉國、高中學校過程中，筆者發現許多學生均在英語聽、說能力上，展現自信與令人驚訝的表現。這種現象跟學校課程規劃、教師品質與務實的教學策略有關。
在這全球移動、國際就業與國際激烈競爭的時代裡，大學入學若不採計英聽，也等於直接否定英語聽、說、讀、寫統整能力的教育功能。此種思維，普遍地存在於目前各大專校院中。
My comments: Well, it depends on what kind of students a college intends to recruit.
理想的考試模式可以引導正確的教學策略。我們的學生從小學起就開始學英語，因此，只要能克服英聽障礙的治本之道，則國人的英語文能力自可大力提升。至於英聽測驗，希望也能像英文作文與翻譯一般，成為高中英語教育的常態。
2014.11.03 02:09 am
根據昨日聯合報有關一○四學年度第一次高中英聽測驗的報導，報考人數多達十二萬八千多人，比去年增加一萬七千多人。這一項與大學入學甄選相關的高中英語聽力檢測，跟進入大學以後的高等教育，以及國際化趨勢中的中、長程人才培育，關係密切；其重要性不言可喻。
My comments: Knowing the importance of English, a former student, after taking TOEFL, asked me to tell my students that they should study English like crazy after getting into college.
雖然批評英聽，以及反對大學入學採計英聽成績的聲浪仍極大，但教育當局早應力排眾議，積極規劃實施；就如同自民國七十年起，大學入學考試在眾多家長與教師反對下，加考「英文作文與翻譯」一般。如今英文作文與翻譯已經成為大、中學的教育常態，則英語聽力測驗也應克服障礙，順理成章地納入正規教育的一環。
My comments: The washback effect of examinations.
反對在大學入學甄試中採計英聽測驗成績的人士，認為此項措施對資源較少的偏鄉學生不公平。台大校長楊泮池也說，台灣現況城鄉差距大，英聽需要有專門設備讓學生練習，所以現階段的台大全部科系都不應設英聽門檻。
My comments: Another concern, in my opinion, is the possibility of missing a genius due to his/her bad score in listening.
從表面上來衡量，此種觀點看似有道理，但並非影響英聽測驗成績的絕對因素，而是實施英語正常教學的可能障礙。
真正影響學生英聽測驗成績的主因與障礙，是部分英語教師本身的英語聽、說、讀、寫全方位專業能力、教學策略、師生互動程度，以及能否落實終身學習的教育精神。以本次的英聽測驗來說，大部分的考生認為比英檢中級測驗還簡單。根據大考中心網路上所提供的範例，也可看出英聽測驗的內容極為生活化，且具實用性。因此，英語教師宜在平時的教學過程中，能將「輸入性」（input）的閱讀教材，和聆聽資訊，融入「產出性」（output）的寫作與口語表達練習中。
My comments: Teachers' belief and approach are the key. A teacher who believes in the importance of keeping a balance between the four language skills will certainly teach in a different way from one who doesn't, no matter where he/she is.
同時，學生也可據此自然地配合背景知識的增長，循序漸進地依照認知與學習理論的過程，培養英語聽、說、讀、寫的統整能力。
只要英語教師具備應有的英語教學專業能力，則藉由平時師生之間的英語溝通互動，自然可以有效增進學生的英語聽力和口語能力。在這大前提下，英聽訓練即使沒有複雜的專門設備，仍然可以有效提升學生的英語聆聽和溝通能力。
My comments: When I taught at senior high school, a requirement for my students to pass the English listening and speaking course was that they had to come to talk to me in English for at least three minutes five to ten times a semester, depending on the class size.
在訪視偏鄉國、高中學校過程中，筆者發現許多學生均在英語聽、說能力上，展現自信與令人驚訝的表現。這種現象跟學校課程規劃、教師品質與務實的教學策略有關。
在這全球移動、國際就業與國際激烈競爭的時代裡，大學入學若不採計英聽，也等於直接否定英語聽、說、讀、寫統整能力的教育功能。此種思維，普遍地存在於目前各大專校院中。
My comments: Well, it depends on what kind of students a college intends to recruit.
理想的考試模式可以引導正確的教學策略。我們的學生從小學起就開始學英語，因此，只要能克服英聽障礙的治本之道，則國人的英語文能力自可大力提升。至於英聽測驗，希望也能像英文作文與翻譯一般，成為高中英語教育的常態。
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