http://udn.com/news/story/7340/1608541-%E5%91%A8%E8%A1%8C%E4%B8%80%EF%BC%8F%E6%98%93%E5%AD%90%E8%80%8C%E6%95%99
周行一／易子而教
2016-04-05 01:30 聯合報 周行一
兩個小孩念中學時，我都曾經自告奮勇教他們功課，兒子說：「爸爸你不會教」，女兒說：「我的功課很難喔，你不會的」。就像別的父母一樣，怕兒女成績不好，我們讓兩個小孩大量補習，英、數、物理、化學都免不了。其中先後教他們的數學補習老師最被小孩稱道，他們兩個都認為這個老師很「神」。其實我的學術還可以，但別的老師似乎才可以得到我小孩的認同，看來古訓「易子而教」是很有道理的。
絕大多數的時間我們的子女是由別人教導的，成效好壞由別人決定，既然有這麼多的中小學生補習，應該是有一些老師未完全盡到責任，這是個有趣的現象。既然每一個老師的小孩都是別的老師教的，每一個老師應該都希望別的老師盡責把自己的小孩教好，因此將心比心，是不是自己也應盡最大努力把別人的子女教好呢？但是事實並非如此，世上有盡責的老師，也有教學態度不是頂理想的老師。
My comments: Not every student go to cram school their teachers are not good. More than 20 years ago, when I taught at Chiehshow Junior High School, two academically excellent students of mine told me after passing the high school entrance exam with flying colors and before school started that they had enrolled at a cram school. Their reason? Because it seemed everyone went to cram school and if they didn't, they would fall behind others in high school.
這種情形在大學也是一樣的，總是有老師受同儕與學生稱道，有的卻未必如此。有幾個可能的原因造成某些教師未能好好地教別人的小孩。不知道怎麼教可能是一個普遍的原因，大學教授的篩選標準是博士學位，很少學校以會不會教書為聘任教師的標準，學校也缺乏一個適當的機制輔導教師改善教學。在美國，很多學校有單位負責協助老師精進教學，台灣的學校也開始做這些工作，但老師們不見得積極地尋求協助。
另一個原因是教師的生存與教學好壞的相關性低，大學教師的升遷主要標準是研究水準，教學是聊備一格的標準，許多國外一流大學以教學品質為升等的基本門檻，必須教學品質達到不錯的水準，加上研究達到標準才可能升等；第三個原因是教學不佳在大學裡沒有嚴重的後果，我們的制度裡幾乎沒有可以把教學不理想的教師淘汰的可能；第四個原因可能是有的老師沒有想到，別的老師說不定也未認真教自己的小孩，只有我們認真教別人的子女，才能期望別人也好好教我們的兒女。
但是我覺得最重要的原因是，教師對什麼才是好的教學標準與文化的認知不一致，大學裡的現況是老師可以完全獨立自主地決定教學內容與方式，教師強調學術自由，因此不願意別人干預自己的教學，可是學生是老師們共同教育的結果，就好像產品是企業的研發、生產、行銷員工等共同合作努力的成果，各自為政的教學效果可想而知，因此教師互相觀摩教學方法、討論教學內容，達成教育內涵的共識是非常重要的教學文化，可以導致教學標準的提升，教師互相砥礪，甚至產生希望同儕改善教學的壓力。
與「易子而教」類似的各種問題存在社會裡各個角落，應該受到大家的重視，例如食安問題，我們吃的東西都是別人準備的，唯有大家有共識，把自己的部分做好，別人也做好該做的，所有的人才會吃的安心。如果我們關注改善各種「易子而教」的問題，想出方法培養每個人願意努力做好本份的文化，整體社會的品質與安全就會快速提升，在這種社會裡，我們必須願意少一點自由，多一點自律。
My comments: Empahty is the key.
（作者為政治大學校長）
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