作文凌駕一切 理所當然！
【聯合報╱李振清／大學退休教授（台北市）】
首次國中會考引爆的學科「極優」，卻因作文不滿六級分，以致無緣第一志願的現象，造成不少資優生斷腸落淚，家長也抱怨「作文凌駕一切」。其實，從教育觀點與語言學習理論來分析，建構在廣泛閱讀、悉心聆聽、口語歷練、背景知識，與多元思維基礎上的作文能力，當然凌駕其他讀、聽、說的語言技能。舉凡國中會考、大學學測或指考，作文能力成為關鍵勝負因素，這是極為正常的語言教育現象。
My comments: What concerns most people is the subjectivity of the raters.
這次會考結果，正好提醒所有的學校與家長，凡是以正常有效的教學方式，來循序培養語文能力，學生的學習成效必能均衡發展；家長的正確關懷與配合學校從旁輔導，更是提升學生作文能力的關鍵。這也是芬蘭中小學教育品質冠於全球、學生感受幸福的祕笈。在「國際學生能力評量計畫」（ＰＩＳＡ）中，語文與數理表現優異的新加坡，也是藉由優良專業師資施行正常化教育、父母重視子女的輔導與學習參與、落實親子閱讀，教育品質日佳，人才培育成效也耀眼世界。
反觀台灣許多家長，忽視親子教育的核心價值與功能，一窩風將孩子送往補習班。如今，為了「搶救學生作文力，湧現補習熱潮。」（參閱八日聯合報一系列報導）惡性循環結果，學生不但無法提升作文與思想表達能力，反在惡補與課業雙重壓力的夢魘下，產生排斥。
近五十年來的中外語言教育發展，絕沒有任何學者主張為學習作文而單一地設計補習課程。在《兩千五百年來的語言教育》書中，加拿大學者凱利語重心長地提醒：「作文絕不可能套用單一簡單公式來學習的；重要是要能反思和揣摩。」
反思和揣摩的基礎，要從培養廣泛閱讀著手。配合有教學經驗與能力的熱情老師之引導，學生自然會將閱讀得到的語料和多元生活資訊，經過內化與揣摩後，吸收並轉化為口說與寫作所需的語料和訊息。美國學者柯樂生將「閱讀」的學習，提升為老師與家長共同輔導的學生自發性「悅讀」境界。如此，閱讀所得的語料與背景知識，就可以有效應用於寫作和口語表達中。俗語說「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，就是這個道理。
My comments: June, a former student who graduated from NHSH in 2011, had read extensively before getting into high school. We teachers could tell the difference between her writing and other students'. Her essays showed the fluency native speakers of English achieves. Very natural English!
語言課程設計與教學策略的基本概念是：作文是語言「讀、聽、說、寫」統整能力培養的一環；四種能力環環相扣，互補互利，不可孤立進行。作文則是凌駕一切的重要語言能力。
為了應付不正常的考試或檢測，台灣大部分的中學，甚至大學，並沒有依循正常的語言教學相輔相成法則進行；難怪學生不會寫作文。更令人擔心的是，報載「多數學校下學期將增加作文教學時數或作業課，搶救學生『作文能力』」。如此一來，孩子不但無法提升作文能力，相反地可能集體走向補習班，終而喪失作文的興趣與能力。
作文能力培養的不二法門是藉由有興趣的閱（悅）讀過程中潛移默化，理解語文特質、拓展腦際的辭彙、起承轉合的基本文體結構、建立邏輯觀念與思想組織能力，以及批判性思考等自主的「想法」。如此才能達臻有效的語言表達與人際溝通等終極教育目標。老師與家長也宜輔導孩子隨時將精練的作業投稿發表，營造學習成就感，強化學習的動機。
但願首次會考引發的作文教學爭議，能讓教育當局與全民瞭解台灣久被扭曲的各種教育現象，及早回歸專業、正常化與人才培育的基本教育功能。
2014.06.18 06:08 am
首次國中會考引爆的學科「極優」，卻因作文不滿六級分，以致無緣第一志願的現象，造成不少資優生斷腸落淚，家長也抱怨「作文凌駕一切」。其實，從教育觀點與語言學習理論來分析，建構在廣泛閱讀、悉心聆聽、口語歷練、背景知識，與多元思維基礎上的作文能力，當然凌駕其他讀、聽、說的語言技能。舉凡國中會考、大學學測或指考，作文能力成為關鍵勝負因素，這是極為正常的語言教育現象。
My comments: What concerns most people is the subjectivity of the raters.
這次會考結果，正好提醒所有的學校與家長，凡是以正常有效的教學方式，來循序培養語文能力，學生的學習成效必能均衡發展；家長的正確關懷與配合學校從旁輔導，更是提升學生作文能力的關鍵。這也是芬蘭中小學教育品質冠於全球、學生感受幸福的祕笈。在「國際學生能力評量計畫」（ＰＩＳＡ）中，語文與數理表現優異的新加坡，也是藉由優良專業師資施行正常化教育、父母重視子女的輔導與學習參與、落實親子閱讀，教育品質日佳，人才培育成效也耀眼世界。
反觀台灣許多家長，忽視親子教育的核心價值與功能，一窩風將孩子送往補習班。如今，為了「搶救學生作文力，湧現補習熱潮。」（參閱八日聯合報一系列報導）惡性循環結果，學生不但無法提升作文與思想表達能力，反在惡補與課業雙重壓力的夢魘下，產生排斥。
近五十年來的中外語言教育發展，絕沒有任何學者主張為學習作文而單一地設計補習課程。在《兩千五百年來的語言教育》書中，加拿大學者凱利語重心長地提醒：「作文絕不可能套用單一簡單公式來學習的；重要是要能反思和揣摩。」
反思和揣摩的基礎，要從培養廣泛閱讀著手。配合有教學經驗與能力的熱情老師之引導，學生自然會將閱讀得到的語料和多元生活資訊，經過內化與揣摩後，吸收並轉化為口說與寫作所需的語料和訊息。美國學者柯樂生將「閱讀」的學習，提升為老師與家長共同輔導的學生自發性「悅讀」境界。如此，閱讀所得的語料與背景知識，就可以有效應用於寫作和口語表達中。俗語說「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，就是這個道理。
My comments: June, a former student who graduated from NHSH in 2011, had read extensively before getting into high school. We teachers could tell the difference between her writing and other students'. Her essays showed the fluency native speakers of English achieves. Very natural English!
語言課程設計與教學策略的基本概念是：作文是語言「讀、聽、說、寫」統整能力培養的一環；四種能力環環相扣，互補互利，不可孤立進行。作文則是凌駕一切的重要語言能力。
為了應付不正常的考試或檢測，台灣大部分的中學，甚至大學，並沒有依循正常的語言教學相輔相成法則進行；難怪學生不會寫作文。更令人擔心的是，報載「多數學校下學期將增加作文教學時數或作業課，搶救學生『作文能力』」。如此一來，孩子不但無法提升作文能力，相反地可能集體走向補習班，終而喪失作文的興趣與能力。
作文能力培養的不二法門是藉由有興趣的閱（悅）讀過程中潛移默化，理解語文特質、拓展腦際的辭彙、起承轉合的基本文體結構、建立邏輯觀念與思想組織能力，以及批判性思考等自主的「想法」。如此才能達臻有效的語言表達與人際溝通等終極教育目標。老師與家長也宜輔導孩子隨時將精練的作業投稿發表，營造學習成就感，強化學習的動機。
但願首次會考引發的作文教學爭議，能讓教育當局與全民瞭解台灣久被扭曲的各種教育現象，及早回歸專業、正常化與人才培育的基本教育功能。
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