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學測國文／這回，樂見考試領導教學
【聯合報╱范曉雯／高中教師（台北市） 詹嘉芸／高中教師（新北市）】
從一○三年學測的國文試題，明眼人應該看得出高中國文科教學勢必變更的方向。
這份試卷中，除了第一題（字形）及第五題（諸子國學常識）之外，每一題都具備國際學生能力評量計畫（ＰＩＳＡ）概念（見表），試卷中處處都需要學生運用透過文本找出答案的能力，這正是當前「教學現場」必須引導學生建立的能力之一。
My comments: What's important in reading is comprehension, the ability to get the message(s) the author tried to get across.
東京大學佐藤學教授研究東亞國家中小學生，發現學力下降的危機來自學生學習欲望缺失，有「從學習逃走」的現象，而這個現象，在台灣高中端也是常態。
過去的教室現場，學有專精的老師努力將自己個人豐沛的備課內容傾囊以授，如果在課堂上又能言善道，會講故事，懂得關照天地萬物，必然是極受學生喜愛，家長歡迎的名師，然而若不脫離「老師講，學生聽」的模式，名師恆為名師，學生的自學能力未必增強。這些學生或許沒有從學習逃走，也未必能建立「自文本閱讀找出文意」的能力，這說明了，第一線教師需要更新自己的教學模式，才有協助學生建立個人能力的可能。
眼前現實便是：在教室內的學生多半是被動學習者（因為國教而自認為被逼迫者），教師要達成的目標是建立學生個人閱讀能力，再依經驗金字塔的重點—學生參與越多的教學法能讓學生的記憶越深刻（經驗金字塔的理論出自美國學者艾德格‧戴爾；而我國荀子也說：「不聞不若聞之，聞之不若見之， 見之不若知之，知之不若行之」）。對象、目的及教學效能重點都把握之後，第一線老師便可知自己該有的教學策略，絕對不能落入「老師講，學生聽」的窠臼，我們必須做更多的翻轉—讓學生成為現場的主體—設計文本問題供他們思考，安排時間供他們討論，安排空間讓他們發表。
二○○六年台灣參與ＰＩＳＡ，結果數學全球第一，科學全球第五，閱讀卻是全球第十六。這項文與理的對比，引發語文類科教師自省，台北市輔導團與國文學科中心開啟一連串「ＰＩＳＡ導入教學」研習與實驗，以ＰＩＳＡ提問教學模式完成的教案與講義，均可在台北市益教網及國文學科中心獲得，另有誠致基金會與各校老師共同建立的「學思達教學法平台」也可提供老師們一些立即可以使用的講義。
曾經，「考試領導教學」是個萬惡的負面詞，而今，這個詞語也成功翻轉，一○三年學測之後，我們欣然接受考試領導教學，期待未來的國文教師，翻翻轉轉，遍地開花。
My comments: If oral English tests were given on the entrance exam, students would practice speaking English. This is what I told Jerry during our gathering this past Wednesday. And perhaps that's the only way to get students to speak English.
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