偏鄉缺老師 劉安婷：教育界也要搶人才
2015-11-20 10:45:42 聯合新聞網 綜合報導
台灣學生能力，城鄉差距世界第一，光有熱血不足以改造教育生態中積年累月的問題。 若認同教育是台灣當今最關鍵的問題，教育界就必須跟其他領域一樣搶人才、支持人才。
聯合報／林秀姿 報導 聯合報／陳皓嬿、黃信璁、陳怡蒨 製作 主圖／報系資料照
2012年PISA（國際學生能力評量計畫）報告顯示，台灣學生數學成就高居OECD會員國之冠，但無法應付將來出社會能力的學生，比率也高達12.9%，學習落差是OECD會員國第一，而且與學生的家庭社經地位高度相關。 當城鄉差距造成的學習落差變成教育現場，當家庭社經背景影響學習成就；原本是階級翻轉希望的教育機制，成了階級複製的模版，在「教育不平等」時代，光是捐電腦、捐書、當志工，不足以解決問題。 近兩年跑遍偏鄉學校，劉安婷看到的是教育的「不平等」： 「台灣每個孩子應該都要有均等的受教權，為什麼結果卻不是？」25歲的劉安婷是「為台灣而教」（Teach For Taiwan）的創辦人，她今天擔任聯合報FOCUS的一日名人總編輯，談談台灣偏鄉教育和師資問題。
My comments: The most important elements in education are the learners and the teachers.
在台灣，孩子的出身就幾乎決定了他所接受的學校教育品質。官方、民間都有許多的資源希望投注偏鄉教育，但校長們總苦笑說：「連老師都找不到了，還談什麼成效呢？」
老師為什麼很重要？
「人」的價值，也就是每一位老師的陪伴與榜樣，無法被物資或科技取代。 「為台灣而教」是一個吸引更多人才投入弱勢教育的工程。 透過號召有相同理念、有能力，且願意為弱勢教育付出的年輕人，先用兩年時間直接投入，到招募師資有困難的教學第一現場當老師。 這兩年，「為台灣而教」送出了將近30位教師至台東、台南、屏東與雲林等地區服務。
這群孩子「不是別人家的孩子」，而是台灣的下一代競爭力，台灣的未來。
這是這群年輕人共同的想法，他們有的來自部落的青年，希望用教育翻轉家鄉；有些原本已持有教師證，卻希望透過不一樣的培訓與支持系統，成為更能幫助孩子老師；也有從國外留學歸國的學子，希望將所學、所見回饋家鄉。 劉安婷說，對這群年輕人來說，只是捐出兩年，大約拿碩士學位的時間，但對偏鄉孩子來說，卻是得到一個相對穩定、用心教學的老師。 其中有約一半的年輕人，在兩年期滿後，仍目標繼續留在偏鄉教學；另一半的年輕人，有人因看到真實的教育現場的問題，決定投身政界、學界、法律界等各領域，共同改變教育體制。
教育界也要搶人才
「光有熱血不夠，」劉安婷說，台灣教育「整台機器都很老舊」，需要足夠的人才進入才能解決。她說，各行各業都在「搶人才」，教育界也應該「搶人才」。 教育部日前公布最新的103年師資培育統計年報，教育部師資培育及藝術教育司司長張明文說，民國93年是師培量最高峰，共培育2萬1805人，去年培育8088人則是歷年最低，與10年前相比，只剩37％。老師平均年齡41.21歲，扣除近7年未參加過教師甄選和55歲以上者，真正的儲備教師只剩4萬2621人，但其中一半是代理代課老師。 新北市瑞芳區瑞柑國小校長張文斌直言，民國80年到93年是師培量最多的時代，當時股市崩盤，許多人被「鐵飯碗」吸引，只要修32個學分就能當老師，也因此教學現場兩極化，有「人師、經師」，也有純為鐵飯碗來的「速成老師」。
偏鄉不偏 心離太遠才覺偏
「也要問人才為何留不住？」劉安婷說，教學現場有許多無奈，老師每天忙行政、研習、教學，時常被壓得喘不過氣。或是一有創新就被打壓，熱情逐漸消磨光。 劉安婷說，老師是孩子的眼睛，可以引導孩子看這個世界；而現在教育體制、教學現場的資源配置問題，許多時候出在於我們總認為那是別人家的孩子，「我們若不付諸行動，可能都是幫兇」。 她期待，最好的人才能夠進入教育界、也希望有良好的制度與支持系統讓人才留在教育界，「教育工作者的成就大過一份薪水的價值」；而偏鄉也不那麼偏，「心遠，地自偏」，覺得偏遠，是因為心離得太遠。
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