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教育的問題 是人的問題
2015-06-21 02:57:19 聯合報 李枝桃／國中校長
佐藤學、合作學習、翻轉教學…，在教育現場，每隔一段時間，便會出現一個有關教學法，只要有成功案例，社會便競相追逐，一窩蜂跟進，甚至主管機關也如火如荼辦理研習，儼然該方法是救世主，或是強心針。
My comments: There is no "the only way"! All roads lead to Rome. Take English learning for example. What makes a good learner? I believe it is the motivation, sufficient exposure, and practice that count. Any approach that takes care of these three helps. Teachers can use different methods in different classes or even in the same class for some change.
其實，任何教學法都是好的，但當老師的都知道，不能單靠一種方法，也不能只有單一教材。因應學生程度不同、城鄉環境不同，都必須時時做改變；能改變的人是老師，能運用正確、適當方法的是老師。
那天朋友阿美參加教材教法研習後來找我，她在小鎮的邊郊學校任教，提到她帶的班級，學生個個「噗嚨共（閩南語，意指不謹慎、容易出錯、少根筋）」得很可愛，班上有兩個較靈光同學，因不堪程度差異太大，一下便轉學至私立學校，她苦勸家長二年級即可分組，但家長說一學期便見到退步幅度，不能再等。
「有誰注意到，在都會區成績差是弱勢族群，但在鄉下成績好的是弱勢族群？」阿美提到長官告訴他們，讓成績好的教成績差的，對成績好的學生來說，經過教的過程，對教材印象更深刻外，還學到了助人。
唉！成績好的孩子家長說，孩子也該有他的受教權呀！但他們只要一喊，他人就以異樣的眼光看他們，認為他們自私，沒讓孩子學習樂於助人。「家長氣得罵我們：教學是你們老師的工作與責任，怎麼變成是學生的事呢？」阿美說到家長的責難，無限感慨的嘆了口氣，說大家都只在乎表面的公平正義，卻沒注意到這些公平正義後面的不公不義。
她提到：「同樣的教材、同樣的進度及段考題目，對都會區而言，根本不成問題；但我們是偏鄉，孩子的程度是不一樣的，連加減乘除都有問題，怎能教會聯立方程式？連廿六個英文字母都背不完整，怎可能講到片語及文法？但政府注意到了嗎？共同教材、共同進度…，甚麼都是共同的，注意到差異化嗎？」
我說政府不是有投入經費補救教學嗎？她聽到更是嘆氣連連，說到有一次教育處辦理補救教學研討會，教授說補救教學要因應學生的程度設計教材，還強調「沒有針對學生能力設計適當的教材，是無效教學」，教授說完後，一位蔡主任反應靈敏地問：「那您的意思是，現在的教育型態都是無效教學嗎？如果正課時間即可拉出來補救，學生不會浪費時間呆坐，老師也能針對他的情況給予適當教材，那才是有效教學不是嗎？那也不需花那麼多課外時間進行補救，不是嗎？」教授尷尬地回應蔡主任：我們現在談補救教學，不討論其他議題。
「你知道我們很多孩子的課本畫得亂七八糟，他不是畫重點、而是上課聽不懂，無聊得亂畫。」阿美說，老師知道這些進度對學生言太難了，但教學進度是規定，即使學生聽不懂，還是得講下去，段考要考呀！老師也很無奈，很痛苦。
My comments: When it comes to English learning, students should be placed in different groups according to their English levels.
「人是活的，制度是死的，為了孩子任何制度都有商榷可能，但看我們的教育，一點轉圜商榷的餘地都沒有呢？」阿美說每年會考後，李家同教授都會為偏鄉教育呼籲，但了不起激起一點漣漪或小水花，政府仍沉溺在數據中，仍活在每年投入多少經費的安慰中。
「不知甚麼時候才能正視，經費後面的確實成效？甚麼時候才能把教育的主導權，交給第一現場老師們？我們最懂孩子，最知道他們需要甚麼，不是嗎？」
阿美發牢騷後，又急著回學校，因為小校人手少，也要協助行政製作訪視資料。
「教育永遠是人的問題，決不是教法問題，偏鄉小校永遠是人的問題，絕不是單純經費問題。」我忘不了阿美說這話時，夾雜著痛心與憤怒的表情。多希望長官們不要再陷在經費補助上，若無心找出問題，增加經費可能只是浪費更多公帑罷了！
教育決不是單純經費問題而已，是人的問題呀！
My comments: Teachers are surely a very important decisive factor!
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